撰文:刘永曾
编辑:Andy_yetong
日期:20061023

     （一）这是一个真实的故事：有两位美国人来华旅游，请中国书法家题字，声称要写“孔夫子说，可口可乐好喝极了。”面对尴尬的场面，书法家没有拒绝，沉思一下，提笔挥毫洋洋洒洒写下这样一张墨宝：“一位美国朋友持见，孔子说，可口可乐好喝极了。”笔惊四座，中国人笑了，美国人服了。这个故事说明了创造思维、创新能力的重要性。创新是人类进步的支点。失去了创新能力的民族，是没有希望的民族。
       当今，知识经济已见端倪。即将进入的21世纪，经济全球化和科学技术的迅速发展，人类正走向“经济增长直接依赖于知识和信息的传播、生产和使用的时代”。据有关资料表明，人类知识在19世纪是每50年增加一倍，到本世纪90年代已达到大约每3年就增加一倍的程度；科学转化为技术，再转化为商品的时间，19世纪大约要50年，现在已缩短为3至5年；本世纪初在经济增长的各种因素中，科技进步所占的比重为5－10％，现在已达到50％。在知识经济时代，真正掌握知识的人，是那些能够不断解决前人未能弄清的问题，并能不断提出创造性解决问题的办法的人。对于一个国家，一个民族而言，谁拥有了具有创新能力的人才，谁就掌握了经济竞争的主动权。
       知识经济时代需要人们有创新意识，需要科学技术不断创新。为此，江泽民总书记特别强调“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是要坚持创新，勇于创新。”
     （二）人和动物的根本区别是人能创新。陶行知先生说：“创造力是千千万万祖先，至少经过50万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。那么创新的要义是什么？教育又如何创新？这是我们需要着重弄清的问题。
       谈及创新，不是一般意义上讲的“创造新东西”的简单缩写，它有特定的内涵，主要应用于经济和科学技术领域，它是社会发展的现实力量。创新有两层涵义，一层是为整个社会、文化带来有价值的变革；另一层是对个人而言，是指给个人带来的新经验。这种新经验虽没有变革社会的发明发现，也没有划时代的新思想新艺术的产出，但对个人确是完全崭新的产出，这种经自己思考得出的成果，可以把它当作自我产品"，学术界把它称之为“前创造性”。由此，通俗地说，凡是解决前人来能弄清的问题，改变前人已认定的东西，提出前人未能解决的问题的办法这是一种创新。而在已知的基础上去探求未知，创造新知，改变已知的进程与结果也是一种创新。我们更应关注的是这种创新，即创造精神与能力。任何创新都是在继承的基础上进行的，任何创造都是以知识的运用为基础的。因此创新的基础在继承，创新的动力是知识，对于任何人，没有对知识的学习与继承，就难以创新。
       知识的积累、归纳成了体系就是科学。科学知识的创新就是新发现，科学技术的创新就是新发明。但是，历史上许多的新发现、新发明都有一个共同点，一是来自人的大脑，一是新想法往往是通过对原有知识体系的重新组合。也可以说，创新往往是对原有成份的新组合。由此可以归结出创新的意义是对知识和信息的继承，学习与组合。要实现创新，贵在学习，要在继承，妙在组合。正确理解、把握创新要义的概念，无论是对教育的创新，还是对人的创新能力培养，都具有重要的指导意义。
     （三）研究教育创新时，必须把教育观念的更新放在首位，必须有一套适应学生发展的教育观、人才观、教学观作为支撑。比如，不说学生笨，相信他们都有很大的潜能；又比如，“发明千千万万，起点一个问”，要把增强学生的问题意识作为教学中的重点，为学生创造一个以问题为纽带，推动学生不断地带着问题去思考、去学习、去探求真理的教学法；再比如，不把现成结论交给学生，时时开发学生思维中的“自我产品”，并在融洽、和谐、有利于交流的氛围中升华完善由学生自己思考、自己观察、自己概括出的结论，使学生逐步掌握创新的本领与能力。
关于优化学生的个性。一个人的个性特征往往反映着他有别于其它人独特的、典型的心理活动和行为，它包括能力、性格、气质等。学生未来的发展取决于学生个性的形成与发展，而个性形成与发展的核心是创造力的发展。因此，优化学生个性是发展创新精神所必需的，反之，创新精神和能力又影响学生个性的形成与发展，并影响着学生的命运。（待续）

转自:21世纪实验学校网