日期:20061030

       生活阅读与阅读生活
       这是两种有着本质区别的阅读理念。所谓生活阅读，就是生活中的，为了生活而阅读。生活中的许多阅读都外在于人的生活本体。如，为了猎奇寻求刺激，为了获取知识信息，为了升学出国或提职晋级考试，为了提高听说读写能力，如此等等，都是为了达成生活当中某一具体欲念目的而进行的阅读，都是有着强烈而偏狭的功利性追求的阅读。这类阅读，以生活欲念为本体、以阅读为役用，是工具性或曰敲门砖式的阅读，是系于功名而苦读之俗士传统的现代表现形式。与这种生活阅读不同，所谓阅读生活，则不仅坚持阅读即是生活或以阅读为生活的基本认识，还表现为阅读生活个性化建构的追求，亦即以个性化阅读为其生活方式，实现对个人整体生命存在的筹划与安顿。阅读生活的理念，所体现的是阅读生活个性化建构的自觉意识。
       阅读生活的个性化建构是打破僵化生活格局的文化力量。从功利性阅读，到个性化阅读，再到自觉有意识地建构个性化的阅读生活，这是一个阅读境界渐次递升的过程，阅读主体由此也从“本能地活着”，经由“批评地活着”，渐次递升到“哲学地活着”的境界。由人或曰特定人群造就的生活，一旦凝结为一种本能性惯常性的行为方式，它就成为禁锢主体自由创新的僵化格局和文化牢笼。阅读生活的个性化建构，意味着阅读主体通过与不同文化情境中的人的平等对话，在持续超越自己处身于其中的经验性文化情境的同时，持续建构着个人所特有的精神性文化情境。因此，他不仅有着远比一般人深刻、独特、睿智的文化哲学立场，鲜明的文化个性也使他更不能忍受固定生活模式中生命的无端耗费，这就使他宿命性地成为了僵化生活格局的思索者和批判者。他首先是新的生活方向的开拓者，自然也就成了陈旧生活模式的打破者。特别是，当阅读生活的个性化建构成为众多人的共识时，其中的每一个人都是一种文化力量的代表，整个社会就会交融着无限的文化生机与活力，现实当中也就不再会有需要打破的僵化生活格局。这正是一种值得热切企盼的生活愿景与文化未来。
       阅读生活的个性化建构是实施终身自我教育的重要途径。文化远见系于人格，人格的形成和发展系于教育。教育，无论是学校基础教育，还是社会继续教育，其效能的发挥都只能系于受教育者终身自我教育的意识和实践。从这一意义上说，任何教育都应当有助于受教育者阅读生活的个性化建构。正是这一建构过程，一个人才由被教育的对象转变为自我教育的主体，终身自我教育的文化内涵才得以充分体现。阅读生活的个性化建构，是心灵处于自由状态的阅读生活，不仅给人以阅读的“人文心智”和“精神藻雪”，也把平凡的日子变成了流溢着幸福和意义亮色的美好时光。阅读生活的个性化建构，是人格个性的自我养成过程，阅读不仅使一个人以与众不同的充满智慧德性的方式应对复杂生活局面和环境发展变化，还使他随着阅读视野的拓展不断给自我精神发展和人格个性升华提出更新更高要求。由此看来，文化远见来源于深刻、独特的人格个性，教育的真谛是在自主性的阅读生活中文化个性的自我养成。
       阅读生活的个性化建构是个性化阅读向着生活哲学领域的渗透。个性化阅读侧重于阅读主体此一阅读过程的鲜活感受和体验，侧重于我你之间的过程性对话与交流，侧重于文本世界与现实世界的意义联系，侧重于阅读主体的当下存在状态，本身就具有很强的生活意识。从个性化阅读到阅读生活的个性化建构，其中蕴含着对生活与阅读之间关系的哲学理解。阅读生活个性化建构的过程即本真的生活过程，这一过程的终极意义恰恰体现为生活主体对于生活方式的自由选择与自主建构，体现为人之为人应有的文化个性和人格境界。
       最后需要指出，个性化阅读虽然仅仅是国家中小学语文课程标准对学生阅读的一项要求，从本文的分析来看，它的精神内涵是极为丰富的，完全可以拿来放到当代思想文化的大背景上，作为开展全社会全民族性的读书活动的一项基本要求。（完）

转自:中国教育报